5.一.艺术和文化教育
1.1.国家参与
对艺术和文化教育的需要逐渐与1970年代以前盛行的观念形成对照,根据这种观念,艺术作品的存在本身就有可能引起公众的支持, 任何涉嫌改变与工程关系的调解行动。
经过几十年的文化行动,才了解到对作品的理解,美学判断的构建,对新形式艺术表达的接受都是通过学习美学规范来培养的。 艺术史的概念是把作品和风格联系起来的。
长期以来,艺术和文化教育的概念仅从教学中逐渐产生,而在学校之外,音乐学院和市政音乐学校提供的艺术和绘画则是如此。 它促进对文化遗产和当代创作的了解,并促进发展创造性和艺术做法。 它的目的是培训儿童和青年以个人的眼光看待世界,使他们发现各种文化财富,甚至唤醒他们的艺术感和创造力。 为此目的,它呼吁在儿童和年轻人采取积极姿态,使他们能够发现艺术家在世界上提出的独特观点的多元性,以及构成相互对立的想象,他们的批评质疑的挑战。
三十年后,艺术文化教育的共同文化逐渐围绕三大原则出现。
其目的是向儿童和青年介绍:
- 与作品的直接关系;
- 作品的分析和认知方法以及美学判断的构建;
- 艺术实践。
由于艺术和文化是自由,个人解放和社会融合的强大载体,艺术和文化教育是政府的优先事项。
这就是为什么《共和国学校重新设置法》第10条专门针对这一问题,并规定开设艺术和文化教育课程。 它必须让所有领土上的所有青年人在一生中都能接触到艺术和文化。 该项目将与地方当局密切合作,从2013年初开始逐步实施。 这项工作由负责国家教育和文化的部长联合发布的通告确定,并将通过加强对所有有关行为者(教师,艺术演讲者等)的培训予以加强。
艺术和文化教育途径由三个密切相关的组成部分组成:知识,艺术实践以及与作品和艺术家的接触。 这是一种伙伴关系项目办法,涉及到青年人生活的所有空间和时代,涉及到艺术和文化教育的所有行为者: 教师和学校,有关部委,机构,文化协会,如青年和大众教育,文化结构和艺术家,以及地方和地区当局。
现有的倡议和成就是多种多样的,往往是引人注目的,而且质量很高。 但是,领土,社会和家庭不平等现象依然存在: 负责文化和教育部的各部都有责任帮助所有儿童和青年,首先确保优先重视离文化提供最远的地区,特别是敏感的城市和农村地区,并考虑到所有青年人, 包括特殊情况下的年轻人。
符合法律规定的普遍无障碍原则 促进残疾人的平等权利和机会,参与和公民身份 2005年2月11日,残疾青年完全融入了政府的艺术和文化教育计划。
正是在领土一级,将制定合同框架,其中将提出地方优先事项,选择和行动本身,并将能够依靠教学小组和艺术和文化教育的所有行动者在实地开展的主动行动。
文化和通讯部长致力于加强区域文化事务司的干预手段。 2013年,250欧元万新措施用于这一目的,2014年460欧元万。 分配给地区文化事务局的这些拨款旨在与地方当局合作,促进地区项目,使艺术和文化教育成为促进地区文化发展的杠杆,同时考虑到残疾儿童和青年。
在这方面,约有100个项目得到了地区文化事务局的支持。 其中,30%以上的人包括残疾儿童和青年(特别是在医疗和社会部门)。
1.2.各区域的行动
Aquitaine
DRAC支持与ECLA机构(图书和电影区域机构)合作开展的ADAPEI 33的«Passeurs d'Image»项目。 在这方面,在四个医疗和社会机构为残疾青年开展了一个EAC/Image教育项目。 2013年继续开展这一项目。
下诺曼底
作为将《文化/卫生公约》扩大到医疗社会的实验的一部分,DRAC与ARS联合发起了一项呼吁,呼吁在IME (Institut m é dico-education)/ITEP (治疗,教育和教育研究所)开展艺术和文化教育结对项目。 这一征求建议的呼吁是与区域委员会和诺曼底省议会合作进行的。 所采取的行动反映了该地区在艺术教育方面所主张的结对制度。 艺术居住是艺术家与观众之间最具代表性的接触形式。 产品质量很高。 DRAC为这两局提供了3000欧元的资金。
瓜德罗普岛
《发展援助计划》与适应和融合学校的赞助者在小学和大学和高中(残疾儿童和困难学校的管弦乐队)的ULIS (为学校融合而本地化的单位)中提出的行动相配合。
上诺曼底
残疾学生是实施艺术教育政策的优先对象,偏远农村地区或优先教育地区学校的学生也是如此。 除了在教育和综合教育方案中欢迎的儿童部分外,教育和培训司还致力于制定项目,将全纳教育课程与低入学率综合教育方案结合起来。
这些类在不同类别的项目佣金(采用花园,建筑类...)期间优先排序 和为区域项目(CLEAC)选择类时。 她们还系统地参与学校或机构项目(结对和住宅)。
此外,每年,地区发展中心都支持在残疾青年和健全青年之间举行会议的项目:学校和医疗社会机构。 地方艺术和文化教育会议促进了这种组合(例如达尔内塔尔市)。 与费坎普社区一起建造的一个方案甚至基于这一原则,这是因为它的主题是"改变感觉"。
Île è s-de-France
为聋哑青年举办戏剧实践讲习班 国际视觉剧场 在塞纳河畔Asnières ó n的Gustave Baguer省研究所。 此外,由瓦尔德马恩省Collège ó n au Cin é ma协调组织了听力描述讲习班。
朗格多克-鲁西荣
DRAC努力促进性别多样化的做法。 在残疾儿童和残疾儿童参与的情况下,支持学校项目。 在教育学院和综合教育计划中,还为各种关于年轻人上学时间的项目提供了支助。 此外,艺术和文化教育的方针涵盖了残疾青年和成年人的所有时间。 DRAC与GESTUELLE公司合作,为G é rard Philippe学院的儿童支持了一个戏剧项目,这是«ç»实体说讲习班的一部分。
Lorraine
艺术和文化教育项目经常关注残疾问题。 在Meurte-et-Moselle案中,建议如下:
-通过马戏艺术使严重残疾儿童在摩泽尔河畔弗拉维尼受益;
在 École融合课程中,教师和poètes»La Fontaine de Nancy的一名聋哑人领导了一个多学科音乐/舞蹈/文学项目,与«Printemps des有关。
将课堂上的残疾儿童纳入实施的项目的做法是通常的。
Midi-Pyr é n é es
作为学校地区项目的一部分,2012年,地区发展委员会与AFIAC协会共同资助了(12欧元 335)一名残疾演奏家Kamil Gu é natri的住所。 塔恩东部盆地的五所学院轮流欢迎艺术家表演,以提高学生的认识。
Poitou-Charentes
公共服务部门将这一主题纳入其每年向公众提供的调解和艺术教育活动中,并遵循混合原则,主要是感官方面的混合原则。
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