背景和诊断

作为路易十四在1671年创建的皇家建筑学院的继承人，建筑学是在现代时期针对学术精神而建立的。 它于1968年在精美艺术解体时获得自治权 1978年，建筑学学校作为(UP)的教学单位成立，成为公共行政机构。

目前的学校是从老去的，在教学选择方面相对自主，它们共同与理论教学，由为其技能而征聘的从业人员提供的项目实践以及专业界的认可相联系。

在许多学科(艺术，技术，社会学)的交叉点，与专业实践密切相关，建筑学的教学与高等教育的其他学科相比，采用了一种通才和多学科的方法。

这种教学的演变往往是在技术革命(强化混凝土)，文体(现代运动)或社会变革(1968年)的背景下以激进的方式进行的。

除了内容改革外，学校的组织也发生了变化。 2001年，由于重新设计了四所巴黎学校，建立了巴黎-塞纳河和巴黎-马拉凯斯学校。

最近的改革涉及2005年执行《千年发展目标》。 它满足了融入欧洲框架的需要，更接近大学课程，并促进与欧洲共同体其他建筑学学校的关系

显著的成功

高等教育和建筑研究已成功地通过了向LMD (执照-硕士-博士)过渡的决定性阶段，并通过了AERES (高等教育和研究机构)的评估，从而表明学校有能力达到日益严格和标准化的卓越标准。

它们的具体成功也是显而易见的： 法国和外国学生的涌入，许多研究团队成功融入大破产(由格勒诺布尔国家高级建筑学院所穿的迷宫)或国际竞赛(如太阳能十项)产生的竞争性融资的能力，毕业生的出色专业融合。

这些成果是在没有新的预算手段的情况下取得的，因此更加引人注目。 学校校长在最近一次立法选举中向当选的国家代表提交的一份文件中对这种矛盾情况作了分析。

未来的挑战

环境，经济，社会和文化的变化邀请我们重塑未来大都市的生活环境，新的生活方式，与景观和环境的不同关系，建筑师必须将自己作为重要参考的许多主题。

建筑师必须能够掌握或熟悉不断扩大和变得更加复杂的领域，才能了解空间的复杂性，丰富性和脆弱性。

它必须是一个全球综合构想的载体，以便预测项目所有人在构思和正式确定流动和复杂的方案方面的困难。

他还必须能够展示自己掌握技术的能力，甚至能够专攻某些复杂领域，以便更好地建立他的信誉。

这项任务是相当艰巨的，教师本身必须证明他们有能力更新自己，适应，听取公众意见，建立接近当今现实和需要的建筑师。

要合并的设备

LMD的改革具体体现了与其他欧洲国家的友好关系以及教育和专业向更广泛的视角开放的动态，但也导致了欧洲学校之间的竞争加剧。 学校是竞争动态的一部分，这种竞争动态迫使学校为自己定位并解释自己的特性，以加强学校对学生和教师的吸引力。 但是，法国制度的质量必须继续在国家和国际舞台上保持下去，效仿"十项太阳能"竞赛的胜利等成功范例。

在其2012年5月的报告中，教育和就业局强调了学校内部的差异，其中一些最终可能是脆弱的：

－纳入工地政策及与公共工程系统协调一致；

建筑和工程双重课程的成功率低；

支持需要在国家一级建立教学和研究地位的研究；

－建立评价文化和监测研究生的政策；

－语文教学及英语熟练程度。

除了本报告之外，还有必要询问，在站点策略中插入的困难是否与某些学校的规模无关。 集中资源和改善对高等教育和研究的支助，可以是加强的途径之一。 在学校招生时，学生的招聘方法也是一种差异，教师招聘竞争的方式引起了相当一致的不满。 虽然这最后一点不是学校的责任，但必须将其提交辩论。

 合格的建筑师很专业，但工资水平低，难以在建筑和修复价值链中定位。

高等教育世界的特点是结构的演变和聚集力量和实现真正可见性的群体( 83所大学和225所大学院的汇合)。 正是在这种情况下，教育和研究部长于11月26日和27日启动了高等教育和研究基础。

在文化和通信部(MCC)内，对"文化"高等院校共同特性的横向思考可以在今年秋天的宪法中反映在国家一级的高等教育机构会议上。 为了促进这些课程的共同利益和关注，这些课程的目的是培养设计，创造和制作的能力。

建筑教学必须是这些动态的一部分，特别是在研究领域，目前在学校有大约40个单元，在更大的协同作用的情况下，将提高质量。

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