Bildungsmission
Bildungsauftrag der künstlerischen und kulturellen Strukturen des Ministeriums für Kultur und Kommunikation
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In den zwanzig Jahren vor und nach der Unterzeichnung des ersten Abkommens zwischen den Ministerien für Bildung und Kultur im Jahre 1983 Das Kulturministerium spielte eine wichtige Rolle bei der Anregung und Begleitung der von den Lehrern vor Ort eingeleiteten Aktionen. Seine Tätigkeit bestand im wesentlichen darin, die Nachfrage vor Ort zu befriedigen und Maßnahmen zu unterstützen, die auf der Zusammenarbeit zwischen Lehrern und Künstlern oder Kulturschaffenden beruhen: Die Unterstützung von Workshops für künstlerische Praktiken und Kulturklassen der ersten Stufe, von Workshops für künstlerische Praktiken und von Pflicht- und Wahlfächern der zweiten Stufe ist Teil dieses Rahmens.
Die Einführung des Fünfjahresplans im Dezember 2000 und das beispiellose Engagement des Bildungsministeriums in den Jahren 2001 und 2002 ermöglichten es dem Ministerium für Kultur, seine Maßnahmen auf die Stärkung des Bildungsangebots in den Bereichen Kunst und Kultur zu konzentrieren subventioniert. Diese Orientierung wurde seitdem bestätigt.
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Bildungsauftrag der künstlerischen und kulturellen Strukturen
Die erzieherische und kulturelle Aufgabe dieser Strukturen wird in denCharta der gemeinwirtschaftlichen Aufgaben", die eine der Grundlagen der öffentlichen Intervention im kulturellen Bereich darstellt.
Die im Anschluss an den Ministerrat vom 3. Januar 2005 veröffentlichte Pressemitteilung der Präsidentschaft der Republik geht noch weiter: " die Gewährung von Betriebskostenzuschüssen an kulturelle Einrichtungen wird von der Durchführung einer Bildungsmaßnahme abhängig gemacht. "
Die Rolle der Bildungseinrichtungen der Kunst- und Kultureinrichtungen ist hier entscheidend.
Mediatoren der Beziehung von Künstlern oder wissenschaftlichen Mitarbeitern von Kulturerbeinstitutionen zu Lehrern, Bildungsdienste erfüllen eine wesentliche Funktion der Unterstützung bei der Entwicklung von Projekten, Kulturtechnik, Verbindung der drei Pole, um die die Projekte aufgebaut werden sollen:
- die direkte Beziehung zu den Werken (Darbietungen, Ausstellungen);
- den analytischen Ansatz der Aneignung von Werken (Vorträge, öffentliche Proben, Treffen mit Künstlern usw.);
- die tatsächliche Praxis in Workshops.
Ebenso wie die Schulleiter eine wesentliche Rolle spielen, um die verschiedenen künstlerischen und kulturellen Vorschläge in ein wirkliches Schulprojekt zu integrieren, Den Bildungseinrichtungen kommt eine wesentliche Rolle zu, damit diese Vorschläge vollständig in das künstlerische und kulturelle Projekt ihrer Einrichtung integriert werden.
Die Aufstockung der Mittel, die den künstlerischen und kulturellen Strukturen zur Unterstützung ihrer Bildungs- und Kulturaufgaben zugewiesen werden, zeigt sich insbesondere in ihrer Beteiligung an den Klassen der PAC; pädagogischer Bezugsrahmen, der darauf abzielt, das Bildungs- und Kulturangebot dieser Strukturen langfristig auf die gesamte Schulbevölkerung auszudehnen: in Städtepartnerschaften mit Schulen, die ihre Aufgaben im Zusammenhang mit der Schaffung oder Erhaltung von Einrichtungen mit Schulinterventionsprojekten verknüpfen, und in anderen Sensibilisierungsprogrammen wie Maßnahmen "Schule, Hochschule, Schüler im Kino", "Architektur an der Hochschule", "adoptieren Sie einen Garten"oder im Rahmen der Departementchartas für die Entwicklung der Gesangs- und Chorpraxis.
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Bekräftigung der pädagogischen Dimension der Kreativprojekte
Die Berücksichtigung der künstlerischen und kulturellen Bildung durch die Projekte der kulturellen Einrichtungen erfordert auch die Bekräftigung der pädagogischen Dimension der schöpferischen Projekte. Das interministerielle Rundschreiben vom 3. Januar 2005 ist in dieser Hinsicht eindeutig: " Verstärkte Aufmerksamkeit wird Projekten gewidmet, die es ermöglichen, Bildungsmaßnahmen auf kreative Projekte zu konzentrieren. "
Heute bedeutet die Bekräftigung der "Bildungsdimension" der Kreativprojekte, zwei Ziele anzusprechen:
1 - Fortsetzung der bewährten Formen kultureller Aktivitäten bei der Bevölkerung im Schul- und Hochschulalter
Die Aufnahme von öffentlichen Aufträgen oder Projekten zur Schaffung eines Kapitels über ihre Begleitung bei der Öffentlichkeit, insbesondere bei Kindern und Jugendlichen, in das Lastenheft. Diese kann verschiedene Formen annehmen: Treffen mit den Bauherren, Veröffentlichung einer Dokumentation, die es jedem "Bildungspartner" ermöglicht, das Projekt der Öffentlichkeit von Kindern, Jugendlichen oder Lehrern zu erläutern
2 - Die Einbeziehung der künstlerischen und kulturellen Bildung in den Mittelpunkt der neuen Herausforderungen und Formen des Schaffens und des Austauschs zwischen Künstlern und Völkern.
In den letzten Jahrzehnten haben kreative Praktiken neue Formen der Beziehung und Beteiligung der Öffentlichkeit erforscht.
Interdisziplinarität, Interventionen im öffentlichen Raum, gemeinsame Präsenz von Amateuren und Fachleuten auf der Bühne, Netzwerk und Multimedia sind Elemente einer neuen Situation, die besonders Schul- und Universitätspublikum betrifft.
Das "Plateau" oder die "Werkstatt" sind nämlich nicht mehr die einzigen Orte der Schöpfung. Das zeitgenössische Schaffen in Frankreich und in ganz Europa integriert jetzt Forschungsaktivitäten im Herzen der Stadt, insbesondere in Schulen und anderen Lebensräumen von Kindern und Jugendlichen.
Diese schöpferischen Aktivitäten haben eine offensichtliche erzieherische Dimension und ermöglichen es, den Gegensatz zwischen dem, was noch oft als zwei Aktivitäten unterschiedlicher Art erlebt wird, zu überwinden: Schaffung und Verbreitung einerseits und die Antwort auf die vielfältigen sozialen Bedürfnisse andererseits (Nebenaufgabe, der man zustimmt, wenn sie von den Vormundschaften vorgeschrieben wird, auf die jedoch verzichtet wird, wenn die Haushaltszwänge eine Wiederherstellung der "künstlerischen Spielräume" des Unternehmens erfordern).
Eine der wichtigsten Herausforderungen der Politik der künstlerischen und kulturellen Bildung besteht darin, die künstlerische und kulturelle Bildung als eine Dimension der kreativen Tätigkeit zu positionieren, um die kreativen Ansätze, die der Künstler mit Kindern und Jugendlichen pflegt, gezielter zu erforschen.
Es geht darum, die Beziehungen zwischen Kunst und Sozialem aufzubauen, nicht als bloße Gegenüberstellung der vielfältigen Facetten der Tätigkeit der künstlerischen und kulturellen Strukturen (Produktion und Verbreitung von Werken, Workshops, Interventionen in den Vierteln, in der Schule)Aber wie die beiden Seiten ein und desselben Projekts, dessen Gestaltung zugleich zur Erneuerung der künstlerischen Formen und Sprachen und zum Aufbau der sozialen Verbindung beiträgt. Initiativen und Projekte, die diesem Ziel dienen, sind noch in der Minderheit, und die Philosophie, die sie antreibt, wird von der gesamten Kunstgemeinschaft nicht geteilt.
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Stärkung der künstlerischen und kulturellen Bildung in den Vereinbarungen mit den lokalen Gebietskörperschaften
Die Umsetzung dieses allgemeinen Ziels wird auch durch die Aufnahme von Aspekten der künstlerischen und kulturellen Bildung in die Vereinbarungen der regionalen Direktionen für kulturelle Angelegenheiten mit den lokalen Gebietskörperschaften oder mit diesen verbunden. Auf diese Weise wird es möglich, das Angebot an künstlerischer und kultureller Bildung mit den anderen Schwerpunkten der Kulturpolitik der Unterzeichnergemeinschaften und ihrem globalen Bildungsprojekt in Einklang zu bringen.
Die lokalen Pläne für die Kunsterziehung (CLEA), die lokalen Bildungsverträge (CEL), die von den Departementsdirektionen für Jugend und Sport geleitet werden, erfüllen dieses Ziel. Sie ermöglichen es, globale Projekte zu erstellen, die die Schulzeit, aber auch die Freizeit des Kindes integrieren.
Die Umsetzung dieser Politik ist vorrangig auf Einrichtungen in den ZEP (vorrangige Bildungsgebiete), Berufsschulen und Schulen in ländlichen Gebieten ausgerichtet.
Auch in der Aus-und Weiterbildung von Kulturschaffenden auf diesem Gebiet und in der Ausbildung von Lehrkräften wurden erhebliche Anstrengungen unternommen. In jeder wichtigen Disziplin bieten Ressourcenzentren Ausbildungsmaßnahmen an, die allen Akteuren der künstlerischen und kulturellen Bildung Informationen über die verfügbaren Humanressourcen zur Verfügung stellen; die pädagogischen Begleitdokumente und die vorbildlichsten Aktionen.
> PDF-Datei der Konservatorien
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