教育使命
文化和通信部艺术和文化结构的教育使命
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在教育和文化部于1983年签署第一项协定之前和之后的20年中,文化部在促进和支持教师在当地采取的行动方面发挥了重要作用。 他的干预主要是满足外地提出的要求,并支持基于教师与艺术家或文化专业人员之间合作的安排: 支持一级艺术实践和文化课,艺术实践讲习班和二级义务和任择教学,是这一框架的一部分。
2000年12月启动了五年计划,国民教育部在2001年和2002年作出了前所未有的承诺,这使文化部能够将其行动的重点重新放在加强受补贴的艺术和文化结构的教育服务上。 这一方向后来得到确认。
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艺术和文化结构的教育使命
这些机构在教育和文化方面的使命回顾于" 公务团章程 「其实是公众干预文化事务的基础之一。
2005年1月3日,共和国总统在部长会议之后发表的新闻稿更进一步:" 向文化机构分配业务补助金将取决于是否开展了教育活动 。 "
艺术和文化机构的教育服务在这方面起着决定性作用。
作为文化遗产机构艺术家或科学工作人员与教师之间关系的调解者,教育服务部门在协助发展项目,文化工程,必须围绕三个支柱建设项目方面发挥着至关重要的作用:
与工作的直接关系(表演,展览);
对作品的分配(会议,公共排练,与艺术家的会议等)采取分析性办法;
讲习班的有效做法。
正如学校校长在将各种艺术和文化建议纳入真正的机构项目方面可发挥重要作用一样,教育服务部门也可发挥重要作用,确保这些建议充分纳入其机构的艺术和文化项目。
加强艺术和文化结构的手段,以加强其教育和文化使命,这特别体现在它们参与了CAP课程,这是一个参考教学框架,旨在将这些结构的教育和文化服务扩大到全体学生: 与学校结成对子,通过学校干预项目,并在其他提高认识的方案中,如行动,阐明其创建或保护任务" 学校,高中,电影学生 "," 学院建筑 "," 收养一个花园 "或在部门章程的框架内发展声乐和合唱活动。
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肯定创造性项目的教育层面
将艺术和文化教育纳入文化机构的项目还要求肯定创造性项目的教育层面。 2005年1月3日的部门间通告在这方面非常明确: 将更加重视使学校行动以创造性项目为基础的项目 。 "
今天,肯定创意项目的"教育层面"意味着提出两个目标:
1 -继续对学龄和大学年龄组进行经过试验和试验的文化活动
在公共秩序或项目的具体规定中列入一章,专门用于陪伴公众,特别是儿童和青年。 这可以采取多种形式:与项目管理人员举行会议,出版文件,允许任何"教育"伙伴向儿童,青少年或教师的受众解释项目
2 -将艺术和文化教育作为艺术家和人口之间新问题和创作形式及交流的核心。
近几十年来,创造性做法探索了新的关系和公众参与模式。
跨学科性,公共空间的干预,业余爱好者和专业人员共同参与舞台,网络和多媒体是特别关系到学龄和大学年龄观众的新形势的因素。
"高原"或"工作室"不再是唯一的创造地。 法国和整个欧洲的当代创作现在将城市中心的研究活动结合起来,特别是在学校和儿童和青少年的其他生活空间。
这些创造性活动具有明显的教育意义,可以克服仍然经常经历的两种不同性质的活动之间的对立: 一方面是创作和传播,另一方面是对多种社会需求的回应(在受托人规定时给予同意的外围任务,但在预算限制为重建企业的"艺术边际"时放弃)。
艺术和文化教育政策的主要挑战之一是将艺术和文化教育作为创造性活动的一个方面,以更自愿的方式探索艺术家与儿童和青年人口保持的关系所培育的创作方法。
这是一个建立艺术与社会之间关系的问题,而不是简单地将艺术和文化结构活动的多个方面(作品的制作和传播,讲习班,在街区和学校的干预)并列在一起。 但与同一项目的两个方面一样,其安排既有助于艺术形式和语言的更新,也有助于社会纽带的建立。 实现这一目标的倡议和项目仍然是少数,其背后的理念远未为整个艺术界所认同。
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加强艺术和文化教育在与地方当局达成的协议中的地位
这一总目标的实现还体现在在区域文化事务局与地方当局缔结或与地方当局有联系的协定中纳入艺术和文化教育内容。 因此,它使艺术和文化教育的提供能够与签署社区的其他文化政策中心及其总体教育项目相一致。
地方艺术教育计划(CLEA),地方教育合同(CEL),由省青年和体育局管理,以实现这一目标。 这些项目使儿童能够建立综合了上学时间和儿童自由时间的全球项目。
这项政策的实施以优先方式面向优先教育区内的学校,职业学校和荒漠化农村地区的学校。
还作出了重大努力,为这一领域的文化专业人员提供初步和在职培训,并培训教学人员。 在每一个主要学科,资源中心都提供培训活动,向艺术和文化教育领域的所有参与者提供关于现有人力资源的信息,附带的教育文件和最典型的行动。