Contexto y diagnóstico
Heredero de la academia real de arquitectura creada en 1671 por Luis XIV, la enseñanza de la arquitectura se construyó en el período moderno en reacción al academicismo. Tomó su autonomía en 1968 en el momento del estallido de las Bellas Artes. Constituidas en Unidades Pedagógicas (UP), las escuelas de arquitectura tomaron en 1978 el estatuto de institución pública administrativa.
Surgidas de las antiguas UP, relativamente autónomas en sus opciones pedagógicas, las escuelas actuales tienen en común asociar a la enseñanza teórica, la práctica del proyecto impartida por profesionales contratados por sus competencias y su reconocimiento por la comunidad profesional.
En el cruce de numerosas disciplinas (artísticas, técnicas, sociológicas) y en estrecha relación con la práctica del oficio, la enseñanza de la arquitectura se distingue de las demás disciplinas de la enseñanza superior por un enfoque generalista y pluridisciplinar.
La evolución de esta enseñanza se realizó a menudo de manera radical, en relación con las revoluciones técnicas (el hormigón armado), estilísticas (el movimiento moderno) o sociales (1968).
Paralelamente a las reformas de contenido, las escuelas también han evolucionado en su organización. En 2001, la refundición de 4 escuelas francesas llevó a la creación de París-Val de Seine y París-Malaquais.
La reforma más reciente se refiere a la introducción del LMD en 2005. Responde a la necesidad de inscribirse en el marco europeo, de acercarse a los programas universitarios y de facilitar las relaciones con las demás escuelas de arquitectura de la comunidad europea
Éxitos notables
La enseñanza superior y la investigación en arquitectura han superado con éxito la etapa decisiva del paso al LMD (Licenciatura-Máster-Doctorado) y de las evaluaciones por la AERES (Agencia de Evaluación de la Enseñanza Superior y de la Investigación)demostrando así la capacidad de las escuelas para cumplir criterios de excelencia cada vez más exigentes y normalizados.
Sus logros concretos son igualmente patentes: afluencia de estudiantes franceses y extranjeros, capacidad de numerosos equipos de investigación para insertarse victoriosamente en la financiación competitiva resultante del Gran Préstamo (Labex llevado en propia por la Escuela Nacional Superior de Arquitectura de Grenoble) o en competiciones internacionales (como Solar Decathlon), excelente inserción profesional de los graduados.
Estos resultados son tanto más notables cuanto que se han obtenido sin medios presupuestarios nuevos. Los Directores de Escuela presentaron su análisis de esta situación paradójica en un documento dirigido a los elegidos de la Nación con ocasión de las últimas elecciones legislativas.
Los desafíos del futuro
Las transformaciones medioambientales, económicas, sociales y culturales invitan a reinventar el marco de vida de las metrópolis del mañana, nuevas formas de vivir, una relación diferente con el paisaje y el medio ambiente, tantos temas sobre los que el arquitecto debe colocarse como referente ineludible.
Debido a su capacidad para comprender el espacio en su complejidad, riqueza y fragilidad, el arquitecto debe ser capaz de dominar o familiarizarse con áreas que se expanden y se hacen más complejas.
Debe tener una visión global y sintética para anticipar y formalizar las dificultades de los promotores a la hora de conceptualizar y formalizar programas complejos y en evolución.
También debe poder demostrar su capacidad para dominar la técnica o incluso especializarse en ciertas esferas complejas a fin de reforzar su credibilidad.
La tarea es considerable, y las pedagogías mismas deben demostrar su capacidad de renovarse, de adaptarse, de ponerse a la escucha del público, para formar arquitectos cercanos a las realidades y a las necesidades de hoy.
Dispositivos que deben ser reforzados
La reforma del LMD ha concretado la dinámica de acercamiento con los demás países europeos y la apertura de la enseñanza y de la profesión a perspectivas más amplias, pero también ha provocado una mayor competencia entre las escuelas europeas. Las escuelas se inscriben en una dinámica competitiva que las obliga a posicionarse y a explicitar su especificidad para reforzar su atractivo frente a los estudiantes y los profesores. Ahora bien, la calidad del dispositivo francés debe seguir afirmándose en la escena nacional e internacional, a ejemplo de los éxitos como la victoria en el concurso "Solar decathlon".
En su informe de mayo de 2012, la AERES puso de relieve las disparidades en el seno de las escuelas, que en algunos casos podrían constituir una fragilidad:
- la inserción en las políticas de sitio y la aproximación a los PEI;
- la baja tasa de éxito en los dos cursos de arquitectura e ingeniería;
- la vinculación a la investigación, que requeriría la creación a nivel nacional de un estatuto de profesor-investigador;
- el establecimiento de una cultura de evaluación y de una política de seguimiento de los estudiantes titulados;
- la enseñanza de lenguas y el dominio del inglés.
Más allá de este informe, cabe preguntarse si la dificultad de inserción en las políticas de sitio no debe ponerse en relación con el tamaño de algunas escuelas. La puesta en común de los medios y la mejora de la vinculación a la enseñanza superior y a la investigación podrían constituir una de las pistas que habría que reforzar. La forma en que se contrata a los estudiantes para que ingresen en las escuelas también es desigual y las modalidades del concurso para la contratación de profesores suscitan una insatisfacción bastante unánime. Si bien este último punto no es responsabilidad de las escuelas, es preciso llevarlo a debate.
Los arquitectos graduados encajan bien profesionalmente pero con bajos niveles de remuneración y dificultad para posicionarse en la cadena de valor de la construcción y la rehabilitación.
El mundo de la enseñanza superior está marcado por la evolución de las estructuras y por reagrupamientos para reunir fuerzas y alcanzar una visibilidad real (convergencia entre las 83 Universidades y las 225 grandes escuelas). En este contexto, la Ministra de Educación e Investigación inició las reuniones sobre educación superior e investigación que se celebrarán los días 26 y 27 de noviembre.
Dentro del Ministerio de Cultura y Comunicación (MCC), la reflexión transversal que se ha comprometido sobre los elementos comunes de identidad de las escuelas superiores "Cultura" podrá traducirse en la constitución este otoño a nivel nacional de una conferencia de las escuelas superiores Cultura, con el fin de hacer valer los intereses y las preocupaciones compartidas de estas enseñanzas orientadas hacia la capacidad de concebir, crear y producir.
La enseñanza de la arquitectura debe inscribirse en estas dinámicas, en particular en el ámbito de la investigación, que actualmente cuenta con unas 40 unidades repartidas en las escuelas y que ganaría en calidad en el marco de sinergias más importantes.
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