Hintergrund und Diagnose
Als Erbe der Königlichen Akademie der Architektur, die 1671 von Ludwig XIV. gegründet wurde, wurde der Architekturunterricht in der Neuzeit als Reaktion auf den Akademismus errichtet. Er nahm seine Autonomie im Jahr 1968 zum Zeitpunkt der Zerstörung der Schönen Künste. Die als Pädagogische Einheiten (UP) errichteten Architekturschulen erhielten 1978 den Status einer öffentlichen Verwaltungseinrichtung.
Die aus den alten UP hervorgegangenen Schulen, die in ihren pädagogischen Entscheidungen relativ autonom sind, haben gemeinsam, daß sie mit dem theoretischen Unterricht verbunden sind, die Praxis des Projekts, das von Praktikern durchgeführt wird, die aufgrund ihrer Fähigkeiten und ihrer Anerkennung durch das berufliche Umfeld eingestellt werden.
An der Kreuzung vieler Disziplinen (Kunst, Technik, Soziologie) und in engem Zusammenhang mit der Praxis des Handwerks unterscheidet sich der Architekturunterricht von den anderen Disziplinen der Hochschulbildung durch einen allgemeinen und multidisziplinären Ansatz.
Die Entwicklung dieses Unterrichts vollzog sich oft radikal im Zusammenhang mit technischen (Stahlbeton), stilistischen (die moderne Bewegung) oder gesellschaftlichen (1968) Revolutionen.
Neben den inhaltlichen Reformen haben sich auch die Schulen in ihrer Organisation weiterentwickelt. Im Jahr 2001 führte die Neugestaltung von vier französischen Schulen zur Gründung von Paris-Val de Seine und Paris-Malaquais.
Die jüngste dieser Reformen betrifft die Einführung des DML im Jahr 2005. Sie entspricht der Notwendigkeit, sich in den europäischen Rahmen einzufügen, sich den akademischen Studiengängen anzunähern und die Beziehungen zu anderen Architekturschulen der Europäischen Gemeinschaft zu erleichtern
Bemerkenswerte Erfolge
Hochschulbildung und Architekturforschung haben den entscheidenden Schritt zum Übergang zum LMD (Licence-Master-Doctorat) und zu Bewertungen durch die AERES (Agentur für die Bewertung von Hochschulbildung und Forschung) erfolgreich abgeschlossenDies zeigt die Fähigkeit von Schulen, immer anspruchsvollere und standardisiertere Exzellenzkriterien zu erfüllen.
Ihre konkreten Erfolge sind auch offenkundig: Zustrom französischer und ausländischer Studenten, Fähigkeit vieler Forschungsteams, sich erfolgreich in die wettbewerbsfähige Finanzierung der Grand Emprunt einzubringen (labex selbst getragen von der Ecole nationale supérieure d'architecture de Grenoble) oder in internationalen Wettbewerben (wie Solar Decathlon), ausgezeichnete berufliche Integration von Absolventen.
Diese Ergebnisse sind umso bemerkenswerter, als sie ohne neue Haushaltsmittel erzielt wurden. Die Schulleiter präsentierten ihre Analyse dieser paradoxen Situation in einem Dokument, das anlässlich der letzten Parlamentswahlen an die gewählten Vertreter der Nation gerichtet wurde.
Die Herausforderungen der Zukunft
Der ökologische, wirtschaftliche, soziale und kulturelle Wandel fordert dazu auf, das Lebensumfeld der Metropolen von morgen neu zu erfinden, neue Wohnformen, ein anderes Verhältnis zur Landschaft und zur Umwelt, Themen, bei denen sich der Architekt als unverzichtbarer Bezugspunkt positionieren muss.
Aufgrund seiner Fähigkeit, den Raum in seiner Komplexität, seinem Reichtum und seiner Zerbrechlichkeit zu erfassen, muss der Architekt in der Lage sein, Bereiche zu meistern oder sich mit ihnen vertraut zu machen, die sich ständig erweitern und komplexer werden.
Es muss eine umfassende und zusammenfassende Vision vermitteln, um die Schwierigkeiten der Bauherren bei der Konzeption und Formalisierung beweglicher und komplexer Programme vorwegzunehmen.
Es muss auch in der Lage sein, seine Fähigkeit zur Beherrschung der Technik oder sogar zur Spezialisierung auf bestimmte komplexe Bereiche unter Beweis zu stellen, um seine Glaubwürdigkeit zu stärken.
Die Aufgabe ist groß, und die Pädagogiken müssen selbst ihre Fähigkeit unter Beweis stellen, sich zu erneuern, sich anzupassen, dem Publikum zuzuhören, um Architekten auszubilden, die den heutigen Realitäten und Bedürfnissen nahe sind.
Einrichtungen, die unterstützt werden müssen
Die Reform des LMD hat die Dynamik der Annäherung an die anderen europäischen Länder und die Öffnung von Bildung und Beruf auf breitere Perspektiven konkretisiert, aber auch zu einem verstärkten Wettbewerb zwischen den Europäischen Schulen geführt. Die Schulen sind Teil einer Wettbewerbsdynamik, die sie dazu zwingt, sich zu positionieren und ihre Besonderheiten zu verdeutlichen, um ihre Attraktivität für Schüler und Lehrer zu erhöhen. Die Qualität des französischen Systems muss sich jedoch auf der nationalen und internationalen Bühne behaupten, am Beispiel von Erfolgen wie dem Sieg beim Wettbewerb "Solar Decathlon".
In seinem Bericht vom Mai 2012 wies das AERES auf Ungleichheiten innerhalb der Schulen hin, die bei einigen Schulen langfristig eine Anfälligkeit darstellen könnten:
- Einbeziehung in die Standortpolitik und Annäherung an die PRES;
- die geringe Erfolgsquote in den beiden Studiengängen Architekt-Ingenieur;
- die Unterstützung der Forschung, die die Schaffung eines Lehrerstatus auf nationaler Ebene erfordern würde;
- die Schaffung einer Kultur der Evaluierung und einer Politik zur Betreuung von Hochschulabsolventen;
- Fremdsprachenunterricht und Englischkenntnisse.
Über diesen Bericht hinaus stellt sich die Frage, ob die Schwierigkeit der Eingliederung in die Standortpolitik nicht mit der Größe bestimmter Schulen in Zusammenhang zu bringen ist. Die Bündelung der Mittel und die Verbesserung der Anlehnung an Hochschulbildung und Forschung könnten eine der Möglichkeiten darstellen, die es zu verstärken gilt. Auch die Art und Weise, wie die Schüler am Schuleingang eingestellt werden, stellt eine Diskrepanz dar, und die Modalitäten des Auswahlverfahrens für die Einstellung von Lehrkräften führen zu einer ziemlich einhelligen Unzufriedenheit. Dieser letzte Punkt fällt zwar nicht in die Zuständigkeit der Schulen, muss aber zur Diskussion gestellt werden.
Die diplomierten Architekten fügen sich professionell gut ein, aber mit niedrigen Vergütungsniveaus und Schwierigkeiten, sich in der Wertschöpfungskette von Bau und Sanierung zu positionieren.
Die Hochschulwelt ist geprägt von veränderten Strukturen und Gruppierungen, um ihre Kräfte zu bündeln und eine wirkliche Sichtbarkeit zu erreichen (Konvergenz zwischen den 83 Universitäten und den 225 Hochschulen). Vor diesem Hintergrund hat die Ministerin für Bildung und Forschung am 26. und 27. November die Konferenz für Hochschulbildung und Forschung gestartet.
Innerhalb des Ministeriums für Kultur und Kommunikation (MCC), die transversale Reflexion, die sich auf die gemeinsamen Identitätselemente der Hochschulen "Kultur" verpflichtet hat In diesem Herbst wird auf nationaler Ebene eine Konferenz der Hochschulen Kultur einberufen, um die gemeinsamen Interessen und Anliegen dieser auf die Konzeption, Gestaltung und Produktion ausgerichteten Lehren zu vermitteln.
Der Architekturunterricht muss mit dieser Dynamik Schritt halten, insbesondere im Bereich der Forschung, wo es derzeit rund 40 Einheiten in den Schulen gibt und die durch größere Synergien an Qualität gewinnen würde.